Rediseño curricular para situar el español como lengua académica a través del translanguaging

View full text

Resumen:  Este  trabajo  examina  el  translanguaging  como  un  marco  teórico,  pedagógico y político para el rediseño curricular orientado a posicionar el español como lengua académica en la educación superior en Estados Unidos. Se centra en programas de formación docente en Hispanic-Serving Institutions (HSIs), universidades con una alta matrícula de estudiantes latinos. Partiendo de un análisis crítico de las ideologías English-only y de las prácticas de escolarización sustractiva, el texto argumenta que la jerarquización lingüística continúa reproduciendo exclusión, debilitando identidades académicas y limitando el desarrollo profesional de futuros docentes latinos bilingües. A partir de una revisión crítica de literatura y  de  investigaciones  recientes  en  contextos  universitarios,  se  documenta  cómo  el translanguaging  permite  legitimar  el  repertorio  bilingüe  como  fuente  de  producción de conocimiento, fortalecer el compromiso y la independencia docente y  reconfigurar  prácticas  curriculares  tradicionalmente  monolingües. El artículo integra aportes de la pedagogía crítica, la educación cultural y la sensibilidad lingüística, así como de los marcos de rediseño curricular transformativo y de acción social, lo que propone acciones concretas para reimaginar el currículo desde una perspectiva  de  justicia  lingüística. Se concluye que posicionar el español como  lengua académica no implica simplemente permitir su uso, sino transformar estructuralmente las condiciones curriculares e institucionales para construir espacios educativos cultural y lingüísticamente sostenibles.

Palabras clave:

Translanguaging, justicia lingüística, formación docente bilingüe, español académico, enseñanza de español.

Abstract: This article examines translanguaging as a theoretical, pedagogical, and political framework for curriculum redesign aimed at elevating Spanish as an academic language in higher education in the United States, particularly within teacher preparation programs at Hispanic-Serving Institutions (HSIs), colleges and universities with high Latino student enrollment. Drawing on a critical analysis of English-only ideologies and subtractive schooling practices, the article argues that linguistic hierarchies continue to reproduce exclusion, weaken academic identities, and constrain the professional development of future Latine bilingual teachers. Through a review of critical scholarship and recent empirical studies in university contexts, the article documents how translanguaging legitimizes bilingual repertoires as sources of knowledge production, strengthens teacher agency, and disrupts monolingual curricular norms. Integrating insights from critical pedagogy, culturally and linguistically responsive education, and transformative and social action approaches to curriculum redesign, the article proposes concrete strategies for reimagining curriculum through a lens of linguistic justice. It concludes that elevating Spanish as an academic language requires more than permission; it demands structural transformation of curricular, evaluative, and institutional practices to create culturally and linguistically sustaining spaces in teacher education.

Keywords:

Translanguaging; linguistic justice; bilingual teacher education; academic Spanish; Spanish teaching.

Recommended citation:

Goebel, J. (2026). Rediseño curricular para situar el español como lengua académica a través del translanguaging. Decires, 26(36), 29-48. https://doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2026.26.36.503